Informe PISA

El informe del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en inglés: Programme for International Student Assessment) es un estudio llevado a cabo por la OCDE a nivel mundial que mide el rendimiento académico de los estudiantes en matemáticas, ciencia y lectura. Su objetivo es proporcionar datos comparables que posibiliten a los países mejorar sus políticas de educación y sus resultados, ya que este análisis no se evalúa al alumno, sino al sistema en el que está siendo educado.

El estudio se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes de 15 años a partir de unos exámenes estandarizados que, desde el año 2000, se realizan cada tres años en diversos países pertenecientes o no a la OCDE.^[1]

Concepto[editar]

PISA se diferencia de los programas de evaluación de estudiantes anteriores por las siguientes características:

El Informe PISA se realiza por encargo de los gobiernos y sus instituciones educativas.
El Informe PISA debe llevarse a cabo regularmente, cada 3 años
PISA examina a estudiantes de 15 años y no de un nivel escolar específico.
PISA no evalúa materias escolares, sino que revisa las tres áreas de competencias: lectura, matemáticas y ciencias naturales, con pruebas diseñadas para ser independientes del currículum (y así poder comparar diversos países). Cada oleada se centra en una de estas competencias
Los problemas por resolver deben ser presentados en contextos personales o culturales relevantes.
PISA no analiza los programas escolares nacionales, sino que revisa los conocimientos, las aptitudes y las competencias que son relevantes para el bienestar personal, social y económico (OCDE 1999). Para ello no se mide el conocimiento escolar como tal, sino la capacidad de los estudiantes de poder entender y resolver problemas auténticos a partir de la aplicación de conocimientos de cada una de las áreas principales de PISA.
La finalidad de PISA no es sólo describir la situación de la educación escolar en los países, sino también promover su mejora.

Cada estudio PISA cubre las tres áreas principales de competencia de lectura, matemáticas y ciencias naturales, aunque en cada ocasión revisa una de estas con mayor profundidad que las otras dos. De esta forma, en 2000 se examinó con más detenimiento la competencia de lectura, en 2003 las matemáticas y en 2006 las ciencias naturales. Debido al intervalo de 3 años que existe entre cada realización de pruebas, este ciclo se repite cada 9 años.

Con cada prueba se revisa igualmente otro tema relacionado con la educación. Así se revisaron en 2000 las estrategias de estudio, en 2003 la solución de problemas, en 2006 la formación básica de técnicas de información y en la de 2009, se midieron las capacidades de comprensión lectora en formato electrónico, en un módulo llamado PISA-ERA (Electronic Reading Assesment), cuyos resultados se entregaron durante 2011.

Período	Foco principal	# países OCDE	# otros países	# estudiantes	Notas
2000	Lectura	28	4	265 000	Los Países Bajos no fueron incluidos en el análisis de datos. 11 países no-OCDE adicionales participaron en el test en 2002.
2003	Matemáticas	30	11	275 000	Gran Bretaña no fue incluida en el análisis de datos. También incluyó medición de resolución de problemas.
2006	Ciencias	30	27
2009^[2]	Lectura	30	41 + 10	470 000	Adicionalmente diez países fuera de la OCDE tomaron la prueba en 2010.^[3]
2012^[4]	Matemáticas	34	31	510 000
2015^[5]	Ciencias	35^[6]	37	540 000	Por primera vez se utilizaron pruebas por computador, asimismo, se evaluaron también los conocimientos financieros de los participantes.
2018^[7]	Lectura	37	42	600 000^[8]
2022^[9]				700 000

Realización y evaluación[editar]

PISA se realiza por encargo de la OCDE y con cooperación de diversas comisiones asesoras de un consorcio de la industria examinadora. En los países participantes colaboran también centros nacionales relacionados con la educación siendo, en el caso de España, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), perteneciente al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD). La creciente diversidad de espacios, medios y lenguajes en los que se produce, circula y emplea información y conocimiento demandan capacidades para aprender no solo en la escuela sino a lo largo de la vida.

El examen incluye una sesión cognitiva con una duración de 2 horas y una sesión de cuestionarios con una duración aproximada de 1 hora. En el examen cognitivo, no todos los estudiantes resuelven los mismos problemas.

Las soluciones de los estudiantes se registran digitalmente y se envían al centro del proyecto internacional en Australia, donde se evalúan. Ahí, las preguntas y los problemas se califican como “correctos” o “incorrectos”. Según la cantidad de estudiantes que hayan respondido un problema de forma “correcta” se define la “dificultad” del problema. Dependiendo también de la cantidad de problemas que haya resuelto un estudiante, se reconoce un margen de valores de competencia “plausibles” en el mismo. Después se establecen las escalas de dificultad y de competencia, de forma que la puntuación media dentro de los estados de la OCDE sea de 500 y la desviación sea de aproximadamente 100.

En una segunda etapa se evalúa la distribución estadística de las competencias de los estudiantes en los países participantes o en poblaciones específicas.

Resultados cuantitativos[editar]

PISA mide el rendimiento de los estudiantes en puntos a partir de una escala arbitraria. Por esta razón, el puntaje solamente puede ser interpretado una vez que se revise en un contexto determinado, lo cual sucede generalmente en la comparación entre distintos países. Por esto, los informes de la OCDE se presentan generalmente en forma de listas de países o escalafones.

Promedios de competencias[editar]

La estadística más atendida es aquella que resume el rendimiento de los estudiantes mediante el promedio de los puntajes obtenidos. En la siguiente tabla se presentan los resultados de los estados de la OCDE. Igualmente aparece el lugar que ocupa cada país perteneciente a la OCDE.

En los informes oficiales, las clasificaciones de los países se comunican de una forma más elaborada, no como las listas, sino, como tablas de indicación, que indican si las diferencias de las medias de cada par de países son estadísticamente significativas o no (algo poco probable debido a las fluctuaciones aleatorias en el muestreo de los estudiantes o en el funcionamiento del artículo). En los casos favorables, una diferencia de 9 puntos es suficiente para ser considerado significativa.

En algunos medios de comunicación populares, los resultados del examen de los tres dominios de alfabetización se han consolidado en un rango general del país. Dicho meta-análisis no está avalado por la OCDE. Los informes oficiales sólo contienen puntuaciones de los países de dominio específico. En algunas partes de los informes oficiales, sin embargo, la puntuación del ítem principal del período se utilizan como proxy para la capacidad general de los estudiantes.^[10]

Particularidades[editar]

España, junto con Portugal, son los países donde la tasa de estudio de la Formación Profesional es la más baja con un 24 % frente al 65 % de Finlandia y al 76 % de los Países Bajos.^[11]
En la zona flamenca de Bélgica el rendimiento de los estudiantes es considerablemente mejor que en la zona francófona. De hecho, en el primer caso los resultados se comparan con los de los países a la cabeza.
En Suiza no hay diferencias importantes entre las zonas alemana y francesa, sin embargo, en la región italiana las calificaciones son un poco menores.
Los resultados del Tirol del Sur son excelentes y se comparan con los de los países con puntuación más alta. No parece haber una diferencia significativa entre los institutos alemanes e italianos en esta zona.
En Finlandia, los resultados de la minoría sueca (aproximadamente un 5 % de la población) aparecen 10 a 35 puntos por debajo de la mayoría finesa.
La mayoría anglófona en Canadá obtuvo mejores resultados que la minoría francófona.

Críticas[editar]

De acuerdo con Rindermann (2007) los exámenes PISA son comparables con los exámenes de cociente intelectual (CI), que evalúan solo en pequeña medida el conocimiento escolar y su aplicación. Señala que la gran mayoría de los ítems de los exámenes PISA pueden deducirse sin conocimientos del currículo escolar y los resultados obtenidos pueden deberse más a diferencias en el CI promedio de los países que en la eficiencia de sus sistemas educativos.^[12] En el CI entran en juego diversos factores ajenos a la escolaridad como el cuidado prenatal y la alimentación en la infancia. Así, países con menores rentas per cápita y/o un mayor número de inmigrantes o minorías sociales tienen menores resultados, sin embargo en los exámenes TIMSS, países de Europa del Este obtuvieron las mayores puntuaciones, incluso mejores que Finlandia, que obtuvo el puesto 14 en los TIMSS de matemáticas de 1999 y el puesto 8 en los de 2011 (Finlandia no participó en los TIMSS de 2003 ni 2007).^[13]^[14]

De acuerdo con la revista Forbes, algunos países han seleccionado muestras de regiones con mayores logros educativos o entre estudiantes con mejor desempeño, sesgando los resultados. Cita ejemplos de países como China, Hong Kong, Macao, Taiwán, Singapur y Argentina.^[15]

Comparación con otros estudios[editar]

La correlación entre las medias por país de PISA 2003 y TIMSS 2003 de octavo básico es de 0,84 en matemáticas y 0,95 en la ciencia. Los valores bajan al 0,66 y 0,79 si se excluyen los dos países en desarrollo con peores resultados. En general, los países occidentales tienen un mejor desempeño en PISA; y los países asiáticos y de Europa del Este lo hacen mejor en TIMSS. El equilibrio de contenidos y los años de escolaridad explican la mayor parte de la variación.^[16]

Estudios específicos[editar]

Una evaluación de los resultados de 2003 mostró que los países que gastaron más en educación no necesariamente tuvieron mejores resultados que los que gastaron menos. Australia, Bélgica, Canadá, la República Checa, Finlandia, Japón, Corea, Nueva Zelanda y los Países Bajos gastaron menos que los Estados Unidos, pero lo hicieron relativamente bien, mientras que los Estados Unidos gastaron mucho más, pero estuvieron por debajo del promedio de la OCDE. La República Checa estuvo entre los diez primeros, pero solo gastó un tercio por estudiante de lo que gastaron los Estados Unidos, por ejemplo, pero los EE. UU. quedaron en el lugar 24 entre los 29 países comparados.

Otro punto planteado en la evaluación fue que los estudiantes de sectores de mayores ingresos están mejor educados y tienden a alcanzar mayores resultados. Esto fue cierto en todos los países examinados, aunque más evidente en algunos países, como Alemania.

Resultados de la prueba general PISA[editar]

Véase también: Anexo:Ediciones previas del Informe PISA

PISA 2018[editar]

La edición de PISA 2018 se llevó a cabo durante el segundo semestre de dicho año y sus resultados se publicaron en diciembre de 2019. En esta ocasión se centró en la evaluación de la competencia lectora en un entorno digital. Además incorporó una nueva área, la competencia global, vista como la capacidad de analizar asuntos globales e interculturales, así como valorar los diferentes puntos de vista a fin de emprender acciones encaminadas al bien común y al desarrollo sustentable.^[17]

Entre los países que se sumaron –o reintegraron– a PISA 2018 se encuentran Arabia Saudita, Argentina, Azerbaiyán (solo Bakú), Bielorrusia, Bosnia y Herzegovina, Brunéi, Filipinas, Marruecos, Panamá, Serbia (no participó en 2015) y Ucrania.^[18]

Las ciudades chinas de Beijing y Shanghái, participaron en conjunto con las provincias de Jiangsu y Zhejiang, ergo las siglas B-S-J-Z aluden a dichas ciudades.

Habilidad Lectora

Matemáticas

Ciencias

1	China (B-S-J-Z)^{[nota 1]}	555
2	Singapur	549
3	Macao, China	525
4	Hong Kong, China	524
5	Estonia	523
6	Canadá	520
6	Finlandia	520
8	Irlanda	518
9	Corea del Sur	514
10	Polonia	512
11	Suecia	506
11	Nueva Zelanda	506
13	Estados Unidos	505
14	Reino Unido	504
14	Japón	504
16	Australia	503
16	Taiwán	503
18	Dinamarca	501
19	Noruega	499
20	Alemania	498
21	Eslovenia	495
22	Bélgica	493
22	Francia	493
24	Portugal	492
25	República Checa	490
26	Países Bajos	485
27	Austria	484
27	Suiza	484
29	Croacia	479
29	Letonia	479
29	Rusia	479
32	Italia	476
32	Hungría	476
32	Lituania	476
35	Islandia	474
35	Bielorrusia	474
37	Israel	470
37	Luxemburgo	470
39	Ucrania	466
39	Turquía	466
41	Eslovaquia	458
42	Grecia	457
43	Chile	452
44	Malta	448
45	Serbia	439
46	Emiratos Árabes Unidos	432
47	Rumania	428
48	Uruguay	427
49	Costa Rica	426
50	Chipre	424
50	Moldavia	424
52	Montenegro	421
53	México	420
53	Bulgaria	420
55	Jordania	419
56	Malasia	415
57	Brasil	413
58	Colombia	412
59	Brunéi	418
60	Catar	407
61	Albania	405
62	Bosnia y Herzegovina	403
63	Argentina	402
64	Perú	401
65	Arabia Saudita	399
66	Tailandia	393
66	Macedonia del Norte	393
68	Bakú, Azerbaiyán	389
69	Kazajistán	387
70	Georgia	380
71	Panamá	377
72	Indonesia	371
73	Marruecos	359
74	Líbano	353
74	Kosovo	353
76	República Dominicana	342
77	Filipinas	340
—	España^{[nota 2]}	—

1	China (B-S-J-Z)^{[nota 1]}	591
2	Singapur	569
3	Macao, China	558
4	Hong Kong, China	551
5	Taiwán	531
6	Japón	527
7	Corea del Sur	526
8	Estonia	523
9	Países Bajos	519
10	Polonia	516
11	Suiza	515
12	Canadá	512
13	Dinamarca	509
13	Eslovenia	509
15	Bélgica	508
16	Finlandia	507
17	Suecia	502
17	Reino Unido	502
19	Noruega	501
20	Irlanda	500
20	Alemania	500
22	República Checa	499
22	Austria	499
24	Letonia	496
25	Francia	495
25	Islandia	495
27	Nueva Zelanda	494
28	Portugal	492
29	Australia	491
30	Rusia	488
31	Italia	487
32	Eslovaquia	486
33	Luxemburgo	483
34	Hungría	481
34	Lituania	481
34	España	481
37	Estados Unidos	478
38	Bielorrusia	472
38	Malta	472
40	Croacia	464
41	Israel	463
42	Turquía	454
43	Ucrania	453
44	Grecia	451
44	Chipre	451
46	Serbia	448
47	Malasia	440
48	Albania	437
49	Bulgaria	436
50	Emiratos Árabes Unidos	435
51	Rumania	430
51	Montenegro	430
51	Brunéi	430
54	Kazajistán	423
55	Moldavia	421
56	Bakú, Azerbaiyán	420
57	Tailandia	419
58	Uruguay	418
59	Chile	417
60	Catar	414
61	México	409
62	Bosnia y Herzegovina	406
63	Costa Rica	402
64	Jordania	400
64	Perú	400
66	Georgia	398
67	Macedonia del Norte	394
68	Líbano	393
69	Colombia	391
70	Brasil	384
71	Argentina	379
71	Indonesia	379
73	Arabia Saudita	373
74	Marruecos	368
75	Kosovo	366
76	Panamá	353
77	Filipinas	353
78	República Dominicana	325

1	China (B-S-J-Z)^{[nota 1]}	590
2	Singapur	551
3	Macao, China	544
4	Estonia	530
5	Japón	529
6	Finlandia	522
7	Corea del Sur	519
8	Canadá	518
9	Hong Kong, China	517
10	Taiwán	516
11	Polonia	511
12	Nueva Zelanda	508
13	Eslovenia	507
14	Reino Unido	505
15	Alemania	503
15	Australia	503
17	Países Bajos	503
18	Estados Unidos	502
19	Bélgica	499
19	Suecia	499
21	República Checa	497
22	Irlanda	496
23	Suiza	495
24	Dinamarca	493
24	Francia	493
26	Portugal	492
27	Austria	490
27	Noruega	490
29	Letonia	487
30	España	483
31	Lituania	482
32	Hungría	481
33	Rusia	478
34	Luxemburgo	477
35	Islandia	475
36	Croacia	472
37	Bielorrusia	471
38	Ucrania	469
39	Italia	468
39	Turquía	468
41	Eslovaquia	464
42	Israel	462
43	Malta	457
44	Grecia	452
45	Chile	444
46	Serbia	440
47	Chipre	439
48	Malasia	438
49	Emiratos Árabes Unidos	434
50	Brunéi	431
51	Jordania	429
52	Moldavia	428
53	Rumania	426
53	Tailandia	426
53	Uruguay	426
56	Bulgaria	424
57	Catar	419
57	México	419
59	Albania	417
60	Costa Rica	416
61	Montenegro	415
62	Colombia	413
62	Macedonia del Norte	413
64	Argentina	404
64	Perú	404
64	Brasil	404
67	Bakú, Azerbaiyán	398
67	Bosnia y Herzegovina	398
69	Kazajistán	397
70	Indonesia	396
71	Arabia Saudita	386
72	Líbano	384
73	Georgia	383
74	Marruecos	377
75	Kosovo	365
75	Panamá	365
77	Filipinas	357
76	República Dominicana	336

Evolución en los países hispanohablantes[editar]

Habilidad lectora[editar]

País	2000	2003	2006	2009	2012	2015	2018	2022
España	493	481	480	483	488	496	—^[19]	474
Chile	410	—	442	449	441	459	452	448
Uruguay	—	434	413	426	411	437	427	430
Costa Rica	—	—	—	443	441	427	426	415
México	422	400	410	425	424	423	420	415
Colombia	—	—	385	413	403	425	412	409
Argentina	418	—	374	398	396	—^[20]	402	401
Perú	327	—	—	370	384	398	401	408
Panamá	—	—	—	371	—	—	377	392
República Dominicana	—	—	—	—	—	358	342	351

Matemáticas[editar]

País	2000	2003	2006	2009	2012	2015	2018	2022
España	476	485	480	483	484	486	481	473
Uruguay	—	422	427	427	409	418	418	409
Chile	384	—	411	421	423	423	417	412
México	387	385	406	419	413	408	409	395
Costa Rica	—	—	—	409	407	400	402	385
Perú	292	—	—	365	368	387	400	391
Colombia	—	—	370	381	376	390	391	383
Argentina	388	—	381	388	388	—^[20]	379	378
Panamá	—	—	—	360	—	—	353	357
República Dominicana	—	—	—	—	—	328	325	339

Ciencias[editar]

País	2000	2003	2006	2009	2012	2015	2018	2022
España	491	487	488	488	496	493	483	485
Chile	415	—	438	447	445	447	444	444
Uruguay	—	438	428	427	416	435	426	435
México	422	405	410	416	415	416	419	410
Costa Rica	—	—	—	430	429	420	416	411
Colombia	—	—	388	402	399	416	413	411
Argentina	396	—	391	401	406	—^[20]	404	406
Perú	333	—	—	369	373	397	404	408
Panamá	—	—	—	376	—	—	365	388
República Dominicana	—	—	—	—	—	332	336	360

Pisa-D[editar]

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos para el Desarrollo, también conocido como PISA-D, es un proyecto piloto desarrollado por la OCDE con la finalidad de permitir la participación de diversos países en vías de desarrollo en una evaluación internacional que les proporcione las herramientas necesarias para determinar el nivel educativo de su alumnado y de esta manera mejorar sus políticas públicas en materia educativa.^[21]

A diferencia de la prueba general PISA, el PISA-D incorpora a jóvenes no escolarizados de entre 14 y 16 años, pues su objetivo es evaluar de qué manera estos adolescentes aplican los conocimientos obtenidos tanto dentro como fuera del ambiente escolar.^[22]

Los países que participaron en esta prueba son los siguientes:^[23]^[24]^[25]

Lectura