Lernförderlichkeit

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Der Begriff Lernförderlichkeit ist in der Neufassung DIN EN ISO 9241-110 Interaktionsprinzipien durch Erlernbarkeit ersetzt und mit anderen Inhalten belegt worden.

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Der Begriff Lernförderlichkeit stammt aus der Benutzerfreundlichkeit und Ergonomie. Lernförderlichkeit spielt in der Softwareergonomie eine wichtige Rolle und dient dort als Kriterium.

Ein Dialog ist lernförderlich, wenn er den Benutzer beim Erlernen der Nutzung des interaktiven Systems unterstützt und anleitet.^[1]

Die allgemeine geistige Flexibilität des Arbeitenden soll erhalten bleiben bzw. gefördert werden. Dazu müssen ihm Möglichkeiten geboten werden, seine berufliche Qualifikation zu erhalten bzw. weiterzuentwickeln. Dies setzt einerseits Arbeitsaufgaben und Arbeitsmittel voraus, die ausreichend komplex und gestaltbar sind, so dass sie es dem Arbeitenden erlauben, seine Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse weiterzuentwickeln. Andererseits müssen dem Arbeitenden die notwendigen qualifikatorischen Voraussetzungen vermittelt werden, die ihm eine Beherrschung der Arbeitsaufgabe und der Arbeitsmittel ermöglichen.

Das Kriterium Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten steht in einem mehr oder weniger engen Abhängigkeitsverhältnis zu den Kriterien Anforderungsvielfalt, Ganzheitlichkeit, Durchschaubarkeit, Rückmeldungen, Autonomie, da diese einen Einfluss auf die Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten des Arbeitenden haben. So wird eine Aufgabe, die ganzheitlich ist und Anforderungsvielfalt besitzt, auch entsprechend unterschiedliche Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse erfordern und somit gute Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten bieten. Die Durchschaubarkeit einer Aufgabenstellung ist eine wesentliche Voraussetzung für deren Erlernbarkeit, Rückmeldungen über den Arbeitsfortgang und das Resultat der Qualifikation als auch für die beruflichen Entwicklungsmöglichkeiten (z. B. höheres Einkommen, Beförderung). Selbständigkeit bei der Aufgabenerfüllung ist Voraussetzung dafür, dass der Arbeitende selbst gestalterisch tätig werden und so seine Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse weiterentwickeln kann. Kooperations- und Kommunikationsförderlichkeit eröffnet Möglichkeiten für soziale Unterstützung und soziales Lernen, beides Aspekte, die wesentlich zu den Entwicklungsmöglichkeiten eines Arbeitenden beitragen.

Neben all den mit den obigen Kriterien verbundenen Eigenschaften, die einen Beitrag zu den Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten eines Arbeitenden liefern, soll hier auf zwei Eigenschaften gesondert hingewiesen werden:

Dem Arbeitenden sollen laufend Möglichkeiten zur Weiterentwicklung seiner beruflichen Qualifikationen geboten werden, wobei die angebotenen Qualifikationsinhalte ein breites Spektrum umfassen.

Die Weiterentwicklung der Lernmöglichkeiten sollte an berufliche Entwicklungsmöglichkeiten gekoppelt sein, um den Arbeitenden entsprechende Motivation und Anreize zu bieten.

Die beiden folgenden Kriterien zur Bewertung der Organisation und der Aufgaben Kooperations- und Kommunikationsförderlichkeit sowie Datenschutz/Datensicherheit sind zusätzlich auch für die Bewertung der Software relevant.

• R. Oppermann, B. Murchner, H. Reiterer, M. Koch: Softwareergonomische Evaluation. Der Leitfaden EVADIS II. 2., neue bearbeitete und erweiterte Auflage,

Walter de Gruyter, Berlin/New York 1992, Seite 26–27.

• Debora Bigalk: Lernförderlichkeit von Arbeitsplätzen - Spiegelbild der Organisation? kassel university press GmbH, 2006, ISBN 978-3-89958-227-7, S. 55 ff. (eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche). 

• ISO 9241. Handbuch Usability – Lernförderlichkeit
• kommdesign.de. KommDesign.de – Lernförderlichkeit

1. ↑ Archivierte Kopie (Memento des Originals vom 26. Juni 2017 im Internet Archive)  Info: Der Archivlink wurde automatisch eingesetzt und noch nicht geprüft. Bitte prüfe Original- und Archivlink gemäß Anleitung und entferne dann diesen Hinweis.@1@2Vorlage:Webachiv/IABot/www.ergo-online.de.